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\chapter{Objetivo Específico: Análisis de Temas m\'as Críticos para los Estudiantes de Programación} 
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Se llevó a cabo la elaboración del cuestionario que se usará para establecer los temas de mayor relevancia para los estudiantes. El cuestionario permitirá establecer el punto de partida en la construcción de los objetos virtuales de aprendizaje.

Este cuestionario será aplicado a los cursos de Programación Orientada a Objeto I y II del programa de Ingeniería de Sistemas de la UFPS.

Para realizar el cuestionario se partió de una fundamentación teórica sobre la construcción genérica de los mismos \cite{Ibero:2010} \cite{GarciaOrtega:2002} \cite{Mayoral:2010}. Luego se procedió a la elaboración de un borrador. Este borrador atravesó un proceso de depuración en el cual se fueron eliminando preguntas y refinando otras. Un segundo proceso de  depuración fue requerido y contó con la participación de los demás profesores involucrados en los cursos en mención. El cuestionario se les compartió por correo electrónico y a vuelta de correo enviaron las observaciones. Todas las observaciones se tomaron en cuenta.

Finalizado el proceso, se procedió a estudiar la mejor opción para la elaboración física del cuestionario que se le presentaría a los estudiantes, y que permitiera diligenciarlo y así mismo, conservar los resultados para su análisis. 

Se toma la decisión de aplicar la encuesta en línea para permitir una tabulación más acertada y eficiente de los resultados, y para esto se empleó Google Drive\footnote{docs.google.com Google Drive es un servicio de alojamiento de archivos.} que cuenta con una opción de crear formularios que enviar los resultados a una hoja de cálculo. También se revisaron otras opciones como \textit{Survey Monkey}\footnote{http://es.surveymonkey.com/} y \textit{Free Online Surveys}\footnote{http://freeonlinesurveys.com/}, pero la decisión se decantó por Google Drive debido a la facilidad para guardar y analizar las respuestas.

El cuestionario se aplicó a los estudiantes en la última clase del I semestre del 2013 de cada curso, es decir, durante la última semana de julio. La encuesta se aplicó en línea gracias a que las salas cuentan con computadores y conexión a Internet. La encuesta se incluye en el apéndice \ref{apx:encuestaova} del presente documento. 

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\section{Presentación de los resultados}
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Un total de cuarenta (40) estudiantes participaron de la encuesta, por lo cual se logró una base interesante de opiniones sobre las cuales realizar el análisis de los resultados.

Algunas preguntas están orientadas hacia el uso que le dan a Internet, la dedicación al curso, uso de herramientas de apoyo al aprendizaje. La idea era abarcar varios asuntos relacionados con las técnicas de estudio de los estudiantes, con el fin no solo de identificar temas de interés sino fallas que tengan los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

A continuación se presenta el análisis gráfico de las respuestas a cada pregunta:

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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.5]{graph1}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 1}
   	\label{fig:graph1}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph2}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 2}
   	\label{fig:graph2}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph3}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 3}
   	\label{fig:graph3}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph4}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 4}
   	\label{fig:graph4}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph5}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 5}
   	\label{fig:graph5}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph6}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 6}
   	\label{fig:graph6}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph7}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 7}
   	\label{fig:graph7}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph8}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 8}
   	\label{fig:graph8}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph9}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 9}
   	\label{fig:graph9}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph10}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 10}
   	\label{fig:graph10}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph11}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 11}
   	\label{fig:graph11}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.6]{graph12}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 12}
   	\label{fig:graph12}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.5]{graph13}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 13}
   	\label{fig:graph13}
\end{figure}
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\begin{figure}[H]
	\centering
	\includegraphics[scale=0.5]{graph15}
	\caption{Agrupación de respuestas pregunta No. 15}
   	\label{fig:graph15}
\end{figure}
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\section{Análisis de los resultados} \label{sec:analisis}
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El resultado presentado en la figura \ref{fig:graph3} es interesante ya que evidencia que existe un alto porcentaje (85\%) de estudiantes dispuestos a invertir su tiempo con material de Internet para profundizar sobre sus temas de interés. No es lo mismo ofrecer OVAs sobre un tema determinado que ofrecer OVAs sobre los temas que más preocupa a los estudiantes, que es el objetivo final de esta encuesta.

El resultado presentado en la figura \ref{fig:graph5} indica que en su mayoría los estudiantes no se esforzaron lo suficiente para obtener un mejor rendimiento en la materia. La falta de motivación es una causa identificada de mortalidad académica en los cursos de programación, de modo que se podría establecer un vínculo entre la falta de contenidos de aprendizaje que motiven el aprendizaje autónomo del estudiante y el bajo rendimiento académico. Y esto mismo es reflejado en la figura \ref{fig:graph6} en la cual el 50\% de los estudiantes solo dedican el tiempo de clase a estudiar la materia.

Los OVAs son objetos de aprendizaje que son accedidos desde Internet, por lo cual es importante que el público objeto tenga acceso al mismo. La figura \ref{fig:graph8} presenta que el 95\% de los estudiantes cuentan con acceso a Internet en sus casas o en algún lugar cercano, por lo cual, tendrían acceso a los OVAs. En su mayoría (55\%) se conectan desde un computador.

La figura \ref{fig:graph12} muestra un problema y es el desconocimiento por parte de los estudiantes (83\%) del repositorio de OVAs con el que cuenta la Universidad, y en especial, el programa de Ingeniería de Sistemas. Actualmente este repositorio cuenta con seis (6) objetos de aprendizaje y sesenta y tres (63) objetos informativos.

Finalmente, la figura \ref{fig:graph13} presenta el listado de temas vistos en el curso Programación Orientada a Objetos I, y establece la selección de los estudiantes respecto al tema que más dificultad se les presentó a la hora de entenderlo. Por tanto el tema seleccionado para realizar el OVA correspondiente será sobre \textit{Matrices}.

La figura \ref{fig:graph15} presenta el listado de temas vistos en el curso Programación Orientada a Objetos II, y establece la selección de los estudiantes respecto al tema que más dificultad se les presentó a la hora de entenderlo. El tema seleccionado fue Arreglos y Matrices. Sin embargo, este es un tema de Programación Orientada a Objetos I, por lo cual será ignorado y se tomará el siguiente tema de importancia, el cual es \textit{Sobrecarga de Métodos}.

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\section{Entregable}
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El entregable de este objetivo específico corresponde a la identificación de los temas que servirán para la creación de los OVAs. En la Sección \ref{sec:analisis}, en los dos párrafos finales, se identificaron los temas que se usarán para los OVAs.

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\section{Completitud}
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Este objetivo específico está completo al 100\%.